Характеристика факторов

Направленность мероприятия
по коррекции факторов

ФАКТОРЫ РИСКА

Плохая приспосабливаемость, зависимость (ППЗ) отсутствие активного приспособления и самоизменения во всех необходимых индивидных и личностных свойствах и качествах, применительно к изменяющимся или новым условиям социокультурной среды, использование пассивных и преимущественно регрессивных стратегий поведения. В кластер плохой приспосабливаемости и зависимости входят: ведомость, поиск опеки и покровительства, неуверенность в себе, неопределенность интересов и жизненных целей, безропотность, наивность в представлениях о жизни, несамостоятельность, депрессивное реагирование на трудности, осознанное избегание любых ситуаций преодоления, пассивно-потребительское отношение к жизни.

—                   развитие коммуникативных навыков;

—                   формирование навыков самопознания;

—                   обучение адекватным способам эффективного разрешения конфликтных ситуаций;

—                   осознание личностных ценностей и ответственности за последствия своего поведения;

—                   создание условий для определения жизненных целей и самоопределения.

Потребность во внимании группы (ПВГ) потребность получать позитивный отклик от группы в ответ на свое поведение, с чем также связаны стремления нравиться, создавать о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться), в связи с чем отмечается повышенная восприимчивость к воздействию группы или ее членов. В гипертрофированной форме эта потребность может проявляться в виде неспособности переносить групповое психологическое давление, в стремлении угождать, в болезненном страхе конфликтов и желании избежать их любым способом, в полном подчинении себя группе, в готовности полностью изменить свое поведение и установки вплоть до подавления собственной аутентичности.

От внимания, интереса, поддержки, одобрения со стороны родителей зависит уровень приспособления ребенка к социальным требованиям и запретам. При отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний возникает фрустрация, которая является толчком к развитию агрессии.

—                   включение во внеурочную деятельность и систему дополнительного образования;

—                   использование метода делегирования полномочий, с постепенной передачей части функций обучающемуся для достижения конкретных общих целей;

—                   на уроках спрашивать первым, давать возможность выразить собственное мнение;

—                   развитие личностных ресурсов как фактора психологической устойчивости личности («Я» концепции, субъективного контроля, аффилиации, ассертивности);

—                   обучение поведенческим стратегиям и сопротивлению групповому влиянию и манипуляциям (контраргументации, конструктивной критики, психологической самообороны, конфронтации, уклонения), формирование навыков;

—                   поведения, устойчивого к внешнему воздействию.

Принятие асоциальных (аддиктивных) установок (ПАУ) «совокупность когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей, пробуждающих гедонистическое отношение к жизни. Они выражаются в появлении сверхценного эмоционального отношения к объекту аддикции. Начинают преобладать мысли и разговоры об объекте аддикции. Усиливается механизм рационализации -интеллектуального оправдания аддикции (“все курят”, “без алкоголя нельзя снять стресс”, “кто пьет, того болезни не берут” и т. д.). Вследствие этого снижается критичность к негативным последствиям аддиктивного поведения и аддиктивному окружению (“все нормально”, “я могу себя контролировать”, “наркоманы хорошие, интересные люди” и т. д.)».

—                   формирование установок на здоровый образ жизни;

—                   включение обучающегося в значимую для него и социума деятельность;

—                   наличие личностно значимого положительного взрослого;

—                   занятия спортом;

—                   включение в систему дополнительного образования;

—                   развитие конструктивных навыков общения, развитие критичности к себе и своему поведению.

Стремление к риску (СР) побуждение к созданию, поиску, повторению ситуаций, прямо или потенциально опасных для жизни, с целью получения от этого удовольствия. Удовольствие получается от переживания и последующего преодоления страха и иных острых ощущений в ситуации опасности. Прямо или косвенно опасность различной интенсивности создается и для окружающих людей, не вовлеченных в круг аддиктивного (рискового) поведения. Выступая в качестве автономного побуждения, стремление к риску также входит в симптоматику аддиктивного поведения. В качестве примера стремления к риску можно отметить паркур, роуп-джампинг, банги-джампинг, бэйс-джампинг, руфинг, любовь к вечеринкам, на которых отсутствуют нормы поведения («wild parties», «вписки»), модификации тела и т. п.

—                   повышение информированности обучающихся о последствиях рискованного поведения;

—                   развитие критичности, саморегуляции, локуса контроля;

—                   развитие навыков конструктивного разрешения внутренних конфликтов, навыков обращения за помощью (дополнительную возможность получения помощи могут обеспечить службы медиации в ОО, телефоны доверия, информационные планшеты);

—                   предоставление социально приемлемых альтернатив рискованному поведению в системе дополнительного образования, спортивных секциях;

—                   обучать навыкам оказания доврачебной помощи.

Импульсивность (ИМ) устойчивая склонность действовать по первому

побуждению, зависимость поведения или личностной позиции от случайных внешних обстоятельств, внешнего эмоционального фона или спонтанных внутренних побуждений.

—                   получение дополнительных знаний об индивидуально-типологических особенностях;

—                   обучение навыкам саморегуляции, рефлексии, произвольного контроля, методам планирования и анализа;

—                   проведение тренинговых занятий по развитию коммуникативных способностей, а также занятия в комнате психологической разгрузки с использованием релаксационных методик;

—                   поощрять занятия физической и спортивной деятельностью (командные спортивные игры, соревнования, показательные выступления, виды спорта со статистической нагрузкой (например, бег, плавание, лыжи, езда на велосипеде).

Тревожность (ТР) предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающих, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству, напряженности

—                   развитие уверенности в своих силах;

—                   создание ситуаций успешности (целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом);

—                   проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на повышение самооценки, развитие коммуникативных умений и навыков, повышение жизнестойкости;

—                   развитие навыков саморегуляции;

—                   соблюдение педагогического такта и норм педагогического общения

Фрустрированность (ФР) «… психическое состояние тягостного переживания, вызываемое невозможностью удовлетворения уже активированной, актуализированной потребности, достижения значимой цели. Объективные и субъективные факторы, производящие фрустрацию, классифицируются на три генеральные категории фрустрация задержкой (препятствием) удовлетворения потребности; фрустрация срывом поведения, направленного на удовлетворение активированной потребности; фрустрация конфликтом».

—                   предоставление психологической информации о феномене фрустрации, фрустраторах, стратегиях преодоления (копинг-стратегиях);

—                   развитие коммуникативных умений;

—                   развитие навыков целеполагания, прогнозирования;

—                   обучение рефлексии;

—                   коррекция иррациональных убеждений и формирование рациональных установок;

—                   развитие психоэмоциональной саморегуляции, в том числе по преодолению деструктивных эмоциональных состояний (тревога, страх, гнев/агрессия, депрессия и др.);

—                   повышение стрессоустойчивости, мотивации достижения успеха, формирование умения выбирать адекватные конструктивные формы преодоления фрустрирующей ситуации;

—                   формирование способности к эмпатии, к позитивному принятию других, ассертивности, гибкости поведения

Склонность к делинквентности (ДЕ) склонность, стремление к совершению асоциальных, сознательных, волевых, конкретных деяний отдельным лицом или группой лиц, обладающих деликтоспособностью, за которые предусмотрена определенная юридическая ответственность. Таким образом, за деликтом (правонарушителем) признается обладание им правоспособностью, дееспособностью и деликтоспособностью.

—                   развитие навыков общения;

—                   обучение конструктивным стратегиям решения конфликтов, развитие чувства долга, ответственности, привязанности к близким;

—                   формирование позитивной Я-концепции, навыков самоконтроля